jueves, 22 de abril de 2010

¿Por qué el agua de las nubes no se congela?

Si no podías conciliar el sueño con esta cuestión ahora leyendo podrás descansar esta noche


¿Por qué no se congela el agua de las nubes? Siempre me lo he preguntado. Si están a una altitud superior a la de las nieves perpetuas de una montaña, o a la altura del avión en el que viajo y en cuyo exterior hay -20, -30 ó -50 ºC, ¿por qué no se solidifica el agua y cae?

Fijémonos en las nubes de la imagen, son nubes lenticulares (técnicamente Altocumulus lenticularis). Estas nubes son estacionarias, y se forman a grandes altitudes en zonas montañosas y aisladas de otras nubes. Se forman cuando una corriente de aire húmedo pasa sobre el pico de una montaña y la temperatura baja del punto de rocío. En las de la imagen, la temperatura es muy inferior al punto de rocío: a esa altitud es de menos de 10ºC bajo cero, y sin embargo no precipita en forma de nieve o granizo.

La respuesta habitual es que el agua está superenfriada, un estado (superfusión) en el que los líquidos no se solidifican ni siquiera por debajo de su punto de fusión normal. Hasta ahora esto era sólo un nombre para un hecho, pero no había una teoría convincente con base empírica que lo fundamentase. Ahora un equipo multidisciplinar liderado por Tobias Schülli del Instituto de Nanociencia y Criogenia de Francia ha encontrado una confirmación experimental de una de esas teorías. La investigación aparece publicada en Nature.

Los líquidos superenfriados están atrapados en un estado metaestable incluso a temperaturas muy por debajo de su punto de congelación. Este estado sólo puede alcanzarse en líquidos que no contengan gérmenes de cristalización, impurezas que puedan provocar el inicio del proceso. Las nubes a gran altitud son un buen ejemplo de esto: contienen gotitas de agua que, en ausencia de cristalitos de hielo que hagan de iniciadores, no forman hielo a pesar de las bajas temperaturas. En entornos más contaminados y en los procesos que se llevan a cabo en las industrias, siempre hay alguna impureza cristalina en contacto con el líquido que dispara el proceso de cristalización y, por tanto, la congelación. A este respecto el control del proceso de solidificación es importante para aplicaciones que van desde la prevención del granizo a procesos tecnológicos como la soldadura o la fundición de metales, o incluso el crecimiento de nanoestructuras semiconductoras.

La superfusión se descubrió alrededor de 1724 por Fahrenheit, pero incluso hoy el fenómeno es objeto de intensas discusiones. Durante los últimos 60 años la mera existencia de la superfusión a muy bajas temperaturas había llevado a especular con la idea de que la estructura interna de los líquidos podría ser incompatible con la cristalización. Uno de los modelos propone que una fracción significativa de los átomos en los líquidos se ordena en grupos de coordinación pentagonales. Pero para formar un cristal se necesita que la estructura pueda ser repetida periódicamente, llenando todo el espacio. Esto no es posible con una estructura pentagonal. Pensemos en dos dimensiones por un momento: yo puedo rellenar perfectamente un plano con sólo triángulos o rectángulos o hexágonos, pero no con pentágonos. Los pentágonos serían pues un obstáculo a la cristalización.

Hasta hoy no había una prueba experimental de que estas estructuras pentagonales estuviesen en la raíz de la superfusión. Y a la que ha obtenido el equipo de investigadores de Schülli se ha obtenido casi por casualidad. Los científicos estaban estudiando el crecimiento de nanocables semiconductores, algo aparentemente nada relacionado con nuestras nubes. Cuando estaban controlando la primera etapa de crecimiento de los nanocables se percataron de que la aleación de metal semiconductor que estaban usando permanecía líquido a una temperatura mucho más baja que su punto de cristalización, por lo que se decidieron a investigar el fenómeno.

Para hacerlo los investigadores pusieron en contacto un líquido muy particular, una aleación de oro y silicio (AuSi) con una superficie de silicio (111) [esto significa que el cristal de silicio, que es cúbico, se había sido cortado según el plano cristalográfico 111, para entendernos, en diagonal]. La superficie había sido tratada para que la capa más exterior presentase una disposición de los átomos pentagonal. Las mediciones confirmaron que el efecto de superenfriamiento intenso tenía lugar. Como control repitieron los experimentos con disposiciones atómicas triangulares y rectangulares, obteniendo que el superenfriamiento era mucho más débil. Por lo tanto, la ordenación pentagonal es muy probable que esté en el origen de por qué no se congelan las gotas de agua en las nubes.

Referencia:

Schülli, T., Daudin, R., Renaud, G., Vaysset, A., Geaymond, O., & Pasturel, A. (2010). Substrate-enhanced supercooling in AuSi eutectic droplets Nature, 464 (7292), 1174-1177 DOI: 10.1038/nature08986


Fuente

Efemérides en el aula

Secuencias del portal abc

La Dirección Provincial de Educación Primaria se propone brindar algunas reflexiones historiográficas, así como ciertas sugerencias didácticas que contribuyan a ampliar el tratamiento de las efemérides en la escuela.

Titulo Descarga
15 de noviembre - Día del Cooperador


10 de noviembre - Día de la Tradición



12 de octubre
Primer Ciclo
Segundo Ciclo

11 de septiembre - Día del Maestro
17 de agosto

Primer Ciclo

Segundo Ciclo


9 de julio. Día de la Independencia
Primer Ciclo
Segundo Ciclo


20 de junio. Día de la Bandera

Primer Ciclo
Segundo Ciclo


12 de junio. Día Mundial contra el trabajo infantil. Propuestas para el aula



25 de mayo. Conmemoración de la Revolución de Mayo


Primer Ciclo
Segundo Ciclo


1 de mayo - Día de los trabajadores y Conmemoración de la Sanción de la Constitución Argentina


13 al 17 de abril - Semana de la Interculturalidad


Consideraciones
Semana Interculturalidad


7 de abril - Día Mundial de la Salud

Propuestas para el aula



31 de marzo - Día de la Hermandad Latinoamericana



30 de marzo al 9 de abril - 1º Congreso Argentino de Filosofía



24 de marzo - Día Nacional de la Memoria por la Verdad y la Justicia


Memoria
Para trabajar en el aula



En los ámbitos escolares se suelen recordar y trabajar de diferentes maneras algunas Efemérides. Estas fechas significativas recuerdan hechos, sucesos, decisiones trascendentes, o bien personas que por sus actos fueron considerados protagonistas centrales de un momento histórico cultural que se desea conmemorar.

Aquí encontrarán un listado de Efemérides, acompañadas de enlaces relacionados donde ampliar la información y enriquecer las propuestas áulicas.

Semana del 20 al 26 de abril

23 abril - Día del Idioma

Enlaces relacionados:

Semana del 27 de abril al 3 de mayo

29 de abril -Día del Animal

Enlaces relacionados:

1° de mayo - Día Internacional de los Trabajadores

Enlaces relacionados:

1° de mayo - Día de la Constitución Nacional

Enlaces relacionados:

2 de mayo - Día de homenaje a los muertos del Crucero General

Enlaces relacionados:

3 de mayo - Día Mundial de la Libertad de Prensa

Enlaces relacionados:



Excelente para primeros y cuartos años primaria


Este material llega desde Salta (la linda) - Incluye todas las áreas

A pesar que el primero es de inicial nos viene bárbaro si tenemos a cargo un primer año.

Lo mismo sucede con el aporte para cuarto. Puede ser adaptado tranquilamente.

Lo mejor que tiene son los MAPAS CONCEPTUALES de relación de contenidos.

INMEJORABLE!!!!!!!!!!!

(bueno... ya te lo vendí.... ahora a descargarlo y usarlo)

Material de apoyo para Nivel Inicial


Material de apoyo para cuarto año-grado





miércoles, 21 de abril de 2010

¿Cuál es la diferencia entre problema y ejercicio?

Acá algunos ejemplos

Un lorito esta trepando por el tronco liso de un árbol que le da bastante trabajo. Tánto, que se resbala después de hacer tres metros, y retrocede dos, luego de lo cual descansa. Si el tronco tiene diez metros ¿Cuántos descansos hizo?



En una fábrica de sweaters tienen lana azul, blanca, roja y verde. Tejerán prendas rayadas en dos colores.
¿Cuántas combinaciones distintas de colores pueden hacer? Justifica tu respuesta.



Tres amigos se ubican en fila. El primero dice 3, el segundo dice 6, el tercero dice 9, el primero dice 12 y siguen contando de tres en tres.
Juan dice 27, Esteban el 75 y Ana el 42.
¿Quién dice el 291 si siguen contando en el mismo orden? Explica por qué



Un libro tiene 100 páginas. Para numerar todas las páginas ¿cuántas veces aparece escrito el número 2?


Tengo una manzana verde, una roja y una naranja. Quiero averiguar cuánto pesan, pero sólo puedo pesarlas de a dos. La manzana verde y la roja juntas pesan 430 g. La manzana verde y la naranja juntas pesan 370 g. La manzana roja y la naranja juntas pesan 360 g. ¿Cuánto pesa cada fruta?


(Contame si ya entendiste)

Ahhh ¿todavía no?. Bueno.... entonces dejo más


Un Profesor piensa en dos números sonsecutivos entre el 1 y el 10, y le dice a Alex uno de los números y a Sam el otro.
Sam y Alex tienen la siguiente conversación:
Alex: Yo no sé tu número.
Sam: Yo tampoco sé tu número.
Alex: Ah, ahora ya lo sé!
¿Puedes encontrar las cuatro soluciones?


Un portafolio con historia


Material de la biblioteca nacional de maestros

Esta propuesta constituye una forma diferente de acercase a los contenidos ya que, al estar armada al modo de un portafolio, se sostiene en la idea de que quien transite por ella lo haga tomando decisiones, es decir, eligiendo aquello que desea conocer.
Si bien el contenido trabajado está centrado en la historia del traje en la Antigüedad: Egipto, Asiria, Persia, Grecia y Roma, su tratamiento también permitirá abordar contenidos como: expresión oral y escrita, y formas de producción artística en los distintos contextos.
Por medio de la historia de la vestimenta de cinco pueblos de la Antigüedad, el docente podrá recrear con sus alumnos el modo en que se vestían los hombres y mujeres, y propiciar el reconocimiento de la influencia que unos pueblos ejercieron sobre otros.
Este portafolio conforma una invitación a viajar en el pasado. A través de este dispositivo el docente podrá armar (al modo de un pintor que selecciona aquellas producciones que desea mostrar) la historia del traje elegida conformando, con su grupo, una carpeta con propuestas, información e imágenes. Se trata de construir un recorrido donde los estudiantes puedan elegir aquellas actividades a realizar.
La vestimenta adoptada por hombres y mujeres permite reconocer su pertenencia a una cultura determinada, un pueblo, y un estilo de vida peculiar.
La historia del traje no sólo presenta las características propias de cada región y pueblo de pertenencia, sino también el uso que cada uno de los pueblos hacía de materiales y tecnologías, la posición social de quien los porta, y las tradiciones y modas vigentes.
La propuesta se centra en reconocer las características idiosincrásicas de los pueblos de la Antigüedad a través de su vestimenta.
Se trata de un viaje imaginario en el tiempo y en el espacio donde el profesor se encontrará con:
Información e imágenes de la vestimenta de los pueblos de la Antigüedad: Egipto, Asiria, Persia, Grecia y Roma.
Enlaces a páginas en las que podrá hallar más datos referidos a períodos, hechos y personajes.
Actividades sugeridas para ese vínculo, así como actividades de extensión.
Estrategias de evaluación.
Cada grupo de estudiantes armará su portafolio con la información e imágenes que vaya seleccionando.


Contenido del PORTAFOLIO
Presentación
----------------------------------------------------------------
Actividades
----------------------------------------------------------------
Evaluación